语文课程体系新构想

　　肖建云，1964年生，男，汉族，湖南邵东县人。1988年毕业于湖南师范大学中文系，同年任职于湖南邵东县中学，教高中语文。2001年湖南师范大学教育硕士毕业。2003年调入广东汕头职业技术学院人文系，教小学语文教学论和古代汉语。现为副教授，主要从事语文课程与教学论研究，在《中国教育报》《高中语文教与学》（人大复印资料）、《天津师范大学学报》、《语文学习》《语文教学之友》《语文知识》《课程教学研究》《教育导刊》《语文教学研究》等刊物上发表论文20多篇，2012年出版编著《语文名师成功经验述略》。

　　《语文课程体系新构想》是作者30多年从事语文教学与研究工作的总结。本书在语文课程体系方面的基本观点是：现代汉语阅读教学主要学常用字、书面词语。学习常用字集中进行，安排在小学一、二年级，大约1500个。在学常用字的同时，可以稍带学一些书面词语。集中识字之后，还可以随课文继续学习生字。学习书面词语也要尽量集中。学书面词语是过去的语文教科书没有专门重视的事，也是语文学界内外极少关注的事，可以说是语文教育长期以来效率低下的重要原因。丰富的书面词汇是现代汉语阅读尤其是写作重要的基础。因此，书面词语的学习应该成为现代汉语阅读教学的主要内容，占到比重的一半以上。学书面词语安排四年八个学期，假设是600节课，1节课学10个书面词语，就可以学6000个。现代汉语写作需要改变过去那种零打碎敲的做法，应该集中学，一项一项学，一步一步来。本书分成学书面词语、学对联、熟诵精读范文、集中学习记叙议论技巧等方面。前二项在小学进行，后二项在初中进行。古代汉语阅读教学包括古典诗词和文…
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　　肖建云，1964年生，男，汉族，湖南邵东县人。1988年毕业于湖南师范大学中文系，同年任职于湖南邵东县中学，教高中语文。2001年湖南师范大学教育硕士毕业。2003年调入广东汕头职业技术学院人文系，教小学语文教学论和古代汉语。现为副教授，主要从事语文课程与教学论研究，在《中国教育报》《高中语文教与学》（人大复印资料）、《天津师范大学学报》、《语文学习》《语文教学之友》《语文知识》《课程教学研究》《教育导刊》《语文教学研究》等刊物上发表论文20多篇，2012年出版编著《语文名师成功经验述略》。

　　《语文课程体系新构想》是作者30多年从事语文教学与研究工作的总结。本书在语文课程体系方面的基本观点是：现代汉语阅读教学主要学常用字、书面词语。学习常用字集中进行，安排在小学一、二年级，大约1500个。在学常用字的同时，可以稍带学一些书面词语。集中识字之后，还可以随课文继续学习生字。学习书面词语也要尽量集中。学书面词语是过去的语文教科书没有专门重视的事，也是语文学界内外极少关注的事，可以说是语文教育长期以来效率低下的重要原因。丰富的书面词汇是现代汉语阅读尤其是写作重要的基础。因此，书面词语的学习应该成为现代汉语阅读教学的主要内容，占到比重的一半以上。学书面词语安排四年八个学期，假设是600节课，1节课学10个书面词语，就可以学6000个。现代汉语写作需要改变过去那种零打碎敲的做法，应该集中学，一项一项学，一步一步来。本书分成学书面词语、学对联、熟诵精读范文、集中学习记叙议论技巧等方面。前二项在小学进行，后二项在初中进行。古代汉语阅读教学包括古典诗词和文言文。古典诗词学300首左右，主要放在小学进行。文言文要加大权重。我的设想是，1节课学50字的短文，用900节课，可学4万5千字，是课标教材或统编教材的2倍左右，安排在初中和高中。本书在年段方面的基本观点是：小学主要学白话文（即现代汉语作品），任务是常用字、书面词语，另外学对联和古典诗词；初中主要学作文和文言文；高中专学文言文。
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