现象式学习
【芬】科丝婷·罗卡（Kirsti Lonka），全球知名教育家，曾荣获芬兰总统颁发的白玫瑰一等骑士勋章，赫尔辛基大学教育心理学教授，此前她曾担任赫尔辛基大学行为科学学院副院长。她曾在多个大洲的许多国家工作过，为芬兰的教育带来了全新的创想和理念。她也是一名国际研究员和主题演讲人，为全球数万名教师、家长和学生提供了教育方面的启发。她独立撰写以及参与编写的著作众多，包括《顿悟学习》《人的思维》《渐进式探究型学习》等。
芬兰的PISA（国际学生评估项目）成果引起了全世界对芬兰学校及教师教育的兴趣，但是人们对于面向21世纪的芬兰之路和令人兴奋的“现象式学习”依然知之甚少。这本书为读者揭示了这个国家的核心教育秘密。
芬兰每十年进行一次大的教育改革，近的一次教育改革的核心是从“教什么”到“怎么教”和“怎么学”的转变，也就是把原来单纯传授知识的内容，转变成培养和提高学生学习能力的内容。那么在这条充满挑战的变革之路上，芬兰是如何具体行动的呢？
首先，是对其国家新课程标准所涵盖的面向未来的七大横贯能力的培养，它们具体是：
思考与学会学习的能力；
文化感知、互动沟通和自我表达的能力；
自我照顾和管理日常生活的能力 ；
查看完整
芬兰每十年进行一次大的教育改革，近的一次教育改革的核心是从“教什么”到“怎么教”和“怎么学”的转变，也就是把原来单纯传授知识的内容，转变成培养和提高学生学习能力的内容。那么在这条充满挑战的变革之路上，芬兰是如何具体行动的呢？
首先，是对其国家新课程标准所涵盖的面向未来的七大横贯能力的培养，它们具体是：
思考与学会学习的能力；
文化感知、互动沟通和自我表达的能力；
自我照顾和管理日常生活的能力 ；
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推荐序 1/肃海岚 I
推荐序 2/ 唐虔 III
自 序 VII
导 言 XIII
章
知过往，方能更了解前路 001
从何而来 004
古代史中的残酷环境 006
欧洲两大列强之间的战场 007
从自治到独立 009
语言和文字 013
芬兰语的特点 015
单词拼写易如反掌 016
沟通方面的文化挑战 017
芬兰教育史一瞥 019
全民基础教育 020
人人平等的机会 021
师范教育隶属高等教育 023
第二章
来自教育心理学的启示 025
关于记忆力 029
情境才是王道 031
人类记忆力的建构性 031
新手和专家之间质的差异 034
儿童是积极、有创造力的学习者 035
融会贯通，让细节学习变得更有效 036
学习是一个互动的过程 042
社会建构主义的学习理论 042
知识运用 044
学习环境 046
情绪、兴趣和动机在学习中的作用 048
情绪和学习 049
兴趣和学习 051
动机和学习 053
如何吸引学习者 060
新的教育和教学实践 061
翻转式学习 063
与时俱进更新方法 064
参与性的学习环境 065
通往21世纪的能力之路 067
充满棘手问题的世界 068
技能板块一
思考与学会学习 071
主题1：探究式学习 074
应用基于探究的方法来学习 075
批判性思维 078
创造性思维 083
主题2：学会学习 088
掌控自己的学习过程 088
发现自己的优势和适合自己的学习策略 091
开创自己的学习之路 092
主题3：打造学习社区 093
协作技能 093
共同学习和知识建构 094
技能板块二 095
文化感知、互动沟通和自我表达 095
主题1：文化接触 103
建立文化认同 106
体验与诠释文化 107
主题2：情感表达能力 108
自我意识 110
自我管理 111
社会意识 113
负责任的决策 114
在课堂上培养情感技能 115
主题3：文化的参与 120
表演与演讲技能 120
文化参与及贡献 126
技能板块三
自我照顾和管理日常生活 129
主题1：管理日常生活 132
时间管理 132
消费意识 133
数字时代的自我约束技能 134
主题2：成为社会的一员 137
促进福祉与健康 137
主题3：日常安全 139
日常安全和危险状态下的应对措施 139
个人隐私 141
技能板块四
多元识读 143
主题1：沟通 149
沟通的模式和动机 149
自我表达 150
主题2：多媒体和沟通 159
创建和诠释多媒体内容 160
主题3：文本技能 164
文化与美学 164
学术性 165
技能板块五
信息及通信技术 167
数字化对学习有益吗？ 170
主题1：探究式的创造性学习 180
主题2：实践技能与编程 181
主题3：使用现代科技中的责任和安全 189
主题4：数字世界中的人际交往与互动 190
技能板块六
职业技能和创业精神 195
主题1：为职业生涯做好准备 199
紧跟不断变化的世界 200
创业者心态 200
主题2：工作环境里的人际交往 204
项目中的协作与分工 205
社交 205
主题3：工作实践 206
工作经验与创业 207
技能板块七
参与、影响和构建可持续发展的未来 213
主题1：学生参与活动并产生影响的方式 216
让学生参与建设学校环境 217
校园之外的影响和工作 219
主题2：理解社会结构和规则 220
生活在一个民主社会 221
负责任的决策 221
规则与协议 222
主题3：构建未来 223
培养孩子保护环境和可持续发展的意识 223
关乎未来的选择 224
第三章
现象式学习 231
学科逻辑和现象逻辑未必相互冲突 235
智慧与创造力 236
现象式学习的一点哲学背景 241
现象式学习的教学模式 245
我们应该如何开展现象式教学项目 246
如何评估现象式教学项目 251
现象式学习的情绪挑战 257
第四章
展望未来 261
在儿童早期教育中户外活动与游戏的重要性 264
当前的挑战 267
芬兰师范教育改革 269
STEM教育的创新性与创造性 273
新的开端 279
芬兰高考的数字化改革 288
关于芬兰教改的谣言 291
我们的前路在何方 295
译后记 301
参考文献 319
人名、书名和机构译名对照表 357
^ 收 起
推荐序 2/ 唐虔 III
自 序 VII
导 言 XIII
章
知过往，方能更了解前路 001
从何而来 004
古代史中的残酷环境 006
欧洲两大列强之间的战场 007
从自治到独立 009
语言和文字 013
芬兰语的特点 015
单词拼写易如反掌 016
沟通方面的文化挑战 017
芬兰教育史一瞥 019
全民基础教育 020
人人平等的机会 021
师范教育隶属高等教育 023
第二章
来自教育心理学的启示 025
关于记忆力 029
情境才是王道 031
人类记忆力的建构性 031
新手和专家之间质的差异 034
儿童是积极、有创造力的学习者 035
融会贯通，让细节学习变得更有效 036
学习是一个互动的过程 042
社会建构主义的学习理论 042
知识运用 044
学习环境 046
情绪、兴趣和动机在学习中的作用 048
情绪和学习 049
兴趣和学习 051
动机和学习 053
如何吸引学习者 060
新的教育和教学实践 061
翻转式学习 063
与时俱进更新方法 064
参与性的学习环境 065
通往21世纪的能力之路 067
充满棘手问题的世界 068
技能板块一
思考与学会学习 071
主题1：探究式学习 074
应用基于探究的方法来学习 075
批判性思维 078
创造性思维 083
主题2：学会学习 088
掌控自己的学习过程 088
发现自己的优势和适合自己的学习策略 091
开创自己的学习之路 092
主题3：打造学习社区 093
协作技能 093
共同学习和知识建构 094
技能板块二 095
文化感知、互动沟通和自我表达 095
主题1：文化接触 103
建立文化认同 106
体验与诠释文化 107
主题2：情感表达能力 108
自我意识 110
自我管理 111
社会意识 113
负责任的决策 114
在课堂上培养情感技能 115
主题3：文化的参与 120
表演与演讲技能 120
文化参与及贡献 126
技能板块三
自我照顾和管理日常生活 129
主题1：管理日常生活 132
时间管理 132
消费意识 133
数字时代的自我约束技能 134
主题2：成为社会的一员 137
促进福祉与健康 137
主题3：日常安全 139
日常安全和危险状态下的应对措施 139
个人隐私 141
技能板块四
多元识读 143
主题1：沟通 149
沟通的模式和动机 149
自我表达 150
主题2：多媒体和沟通 159
创建和诠释多媒体内容 160
主题3：文本技能 164
文化与美学 164
学术性 165
技能板块五
信息及通信技术 167
数字化对学习有益吗？ 170
主题1：探究式的创造性学习 180
主题2：实践技能与编程 181
主题3：使用现代科技中的责任和安全 189
主题4：数字世界中的人际交往与互动 190
技能板块六
职业技能和创业精神 195
主题1：为职业生涯做好准备 199
紧跟不断变化的世界 200
创业者心态 200
主题2：工作环境里的人际交往 204
项目中的协作与分工 205
社交 205
主题3：工作实践 206
工作经验与创业 207
技能板块七
参与、影响和构建可持续发展的未来 213
主题1：学生参与活动并产生影响的方式 216
让学生参与建设学校环境 217
校园之外的影响和工作 219
主题2：理解社会结构和规则 220
生活在一个民主社会 221
负责任的决策 221
规则与协议 222
主题3：构建未来 223
培养孩子保护环境和可持续发展的意识 223
关乎未来的选择 224
第三章
现象式学习 231
学科逻辑和现象逻辑未必相互冲突 235
智慧与创造力 236
现象式学习的一点哲学背景 241
现象式学习的教学模式 245
我们应该如何开展现象式教学项目 246
如何评估现象式教学项目 251
现象式学习的情绪挑战 257
第四章
展望未来 261
在儿童早期教育中户外活动与游戏的重要性 264
当前的挑战 267
芬兰师范教育改革 269
STEM教育的创新性与创造性 273
新的开端 279
芬兰高考的数字化改革 288
关于芬兰教改的谣言 291
我们的前路在何方 295
译后记 301
参考文献 319
人名、书名和机构译名对照表 357
^ 收 起
【芬】科丝婷·罗卡（Kirsti Lonka），全球知名教育家，曾荣获芬兰总统颁发的白玫瑰一等骑士勋章，赫尔辛基大学教育心理学教授，此前她曾担任赫尔辛基大学行为科学学院副院长。她曾在多个大洲的许多国家工作过，为芬兰的教育带来了全新的创想和理念。她也是一名国际研究员和主题演讲人，为全球数万名教师、家长和学生提供了教育方面的启发。她独立撰写以及参与编写的著作众多，包括《顿悟学习》《人的思维》《渐进式探究型学习》等。
芬兰的PISA（国际学生评估项目）成果引起了全世界对芬兰学校及教师教育的兴趣，但是人们对于面向21世纪的芬兰之路和令人兴奋的“现象式学习”依然知之甚少。这本书为读者揭示了这个国家的核心教育秘密。
芬兰每十年进行一次大的教育改革，近的一次教育改革的核心是从“教什么”到“怎么教”和“怎么学”的转变，也就是把原来单纯传授知识的内容，转变成培养和提高学生学习能力的内容。那么在这条充满挑战的变革之路上，芬兰是如何具体行动的呢？
首先，是对其国家新课程标准所涵盖的面向未来的七大横贯能力的培养，它们具体是：
思考与学会学习的能力；
文化感知、互动沟通和自我表达的能力；
自我照顾和管理日常生活的能力 ；
多元识读的能力；
信息及通信技术运用的能力；
职业技能和创业精神方面的能力；
参与、影响和构建可持续发展的未来的能力。
其次，作者将重点放在了“现象式学习”这个概念的起源、发展和现状上，介绍了现象式学习的哲学背景、教学模式，对具体的现象式教与学的方法进行了分析和举例，并且对如何评估现象式教学项目、如何应对现象式学习中出现的新的挑战做了梳理。
然后，作者展望未来，对目前正在进行的教育创新进行了深入探讨。未来，教育依然是幸福和繁荣的关键。“我们要想出新方法，把我们的学生培养成积极的公民，使他们能够应对全球诸多棘手的问题。”
^ 收 起
芬兰每十年进行一次大的教育改革，近的一次教育改革的核心是从“教什么”到“怎么教”和“怎么学”的转变，也就是把原来单纯传授知识的内容，转变成培养和提高学生学习能力的内容。那么在这条充满挑战的变革之路上，芬兰是如何具体行动的呢？
首先，是对其国家新课程标准所涵盖的面向未来的七大横贯能力的培养，它们具体是：
思考与学会学习的能力；
文化感知、互动沟通和自我表达的能力；
自我照顾和管理日常生活的能力 ；
多元识读的能力；
信息及通信技术运用的能力；
职业技能和创业精神方面的能力；
参与、影响和构建可持续发展的未来的能力。
其次，作者将重点放在了“现象式学习”这个概念的起源、发展和现状上，介绍了现象式学习的哲学背景、教学模式，对具体的现象式教与学的方法进行了分析和举例，并且对如何评估现象式教学项目、如何应对现象式学习中出现的新的挑战做了梳理。
然后，作者展望未来，对目前正在进行的教育创新进行了深入探讨。未来，教育依然是幸福和繁荣的关键。“我们要想出新方法，把我们的学生培养成积极的公民，使他们能够应对全球诸多棘手的问题。”
^ 收 起
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