语文课：行进在对话中

　　第一章 语文教学没意思之现状
　　一、学生配合教师
　　二、固化的教学流程
　　三、师问生答的状态
　　四、问题解答的直接性和规定性
　　五、自我价值感和觉知感的缺失
　　六、教学内容的知识记忆取向
　　七、热爱之情的缺失
　　八、人文教育的概念化
　　九、总是误会学生的善良
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　　邢秀凤，金华职业技术学院师范学院教授，浙江省教育学会小学语文教学分会理事，浙江师范大学硕士生导师。主持建设的课程“小学语文新课程教学法”被评为国家精品课程、国家精品资源共享课、浙江省精品课程。承担多项省部级课题研究，共有论文（著作）20余篇（部）发表、出版，两项教学成果获得省部级二等奖。获省浙江省教坛新秀、省专业带头人、金华市拔尖人才等荣誉。

　　对话是课堂的本质，但如何落实是语文教学改革的重点难点。本书围绕“语文课，行进在对话中”这一主题，按五个逻辑贯通、彼此印证的章节进行阐述，分析了目前语文课没意思的原因，提出了对话是有意义课堂的基础和关键，阐述了“语文对话式阅读教学模式”实施策略，进而阐述了实现高效对话的关键即文本解读的方法和其他支持要素。文本生动活泼、富有哲理，揭示新规律、阐述新案例、提供新思维，可供中小学语文教师、师范类学生参考借鉴。

　　第一章 语文教学没意思之现状
　　一、学生配合教师
　　二、固化的教学流程
　　三、师问生答的状态
　　四、问题解答的直接性和规定性
　　五、自我价值感和觉知感的缺失
　　六、教学内容的知识记忆取向
　　七、热爱之情的缺失
　　八、人文教育的概念化
　　九、总是误会学生的善良
　　十、语文味的缺失
　　第二章 高效对话成就有意思的语文课
　　一、实现本质的课堂
　　二、心灵解放的课堂
　　三、平等对等的课堂
　　四、积极互动的课堂
　　五、教学相长的课堂
　　六、理实统一的课堂
　　七、表里一致的课堂
　　八、文化贯通的课堂
　　九、项目研究的课堂
　　十、高阶思维的课堂
　　第三章 高效对话之模式策略
　　一、基本模式与变式
　　二、相关概念的内涵与外延
　　三、教学设计基本模板
　　四、非指示性预习
　　五、对话核心主题
　　六、对话分主题
　　七、对话依托点
　　八、整合分主题回归对话核心主题
　　九、主要特点与成效
　　第四章 高效对话之文本解读
　　一、诠释文本意图
　　二、促进精神成长
　　三、站在读者立场
　　四、站在学生立场
　　五、三境之融合
　　六、三言之互释
　　七、遣词造句
　　八、选材组材
　　九、谋篇布局
　　十、主旨立意
　　十一、情感基调
　　十二、文体风格
　　十三、文本题目
　　十四、逻辑演绎
　　十五、解读《触摸春天》
　　第五章 高效对话之素养提升
　　一、提升教师形象
　　二、转变教育观念
　　三、放低教师姿态
　　四、开展逆向思维
　　五、学会三心并举
　　六、重视问题分析
　　七、提升课堂审美
　　八、建立全员关联
　　九、延伸认知冲突
　　十、关注语音之美
　　十一、关注用词之当
　　十二、关注标点之准
　　十三、关注语气之适
　　十四、关注语用之境
　　十五、关注拓展之效
　　十六、关注多元之引
　　十七、强化朗读训练
　　十八、走出朗读误区
　　十九、理清朗读脉络
　　二十、各种文体的朗读
　　二十一、走向看不见的风光
　　后记
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　　邢秀凤，金华职业技术学院师范学院教授，浙江省教育学会小学语文教学分会理事，浙江师范大学硕士生导师。主持建设的课程“小学语文新课程教学法”被评为国家精品课程、国家精品资源共享课、浙江省精品课程。承担多项省部级课题研究，共有论文（著作）20余篇（部）发表、出版，两项教学成果获得省部级二等奖。获省浙江省教坛新秀、省专业带头人、金华市拔尖人才等荣誉。

　　对话是课堂的本质，但如何落实是语文教学改革的重点难点。本书围绕“语文课，行进在对话中”这一主题，按五个逻辑贯通、彼此印证的章节进行阐述，分析了目前语文课没意思的原因，提出了对话是有意义课堂的基础和关键，阐述了“语文对话式阅读教学模式”实施策略，进而阐述了实现高效对话的关键即文本解读的方法和其他支持要素。文本生动活泼、富有哲理，揭示新规律、阐述新案例、提供新思维，可供中小学语文教师、师范类学生参考借鉴。