“树式思维”能力的培养

　　第1章　绪论
　　一、研究缘起
　　二、研究目的及意义
　　三、研究内容
　　四、研究思路与方法 
　　第2章　“树式思维”能力国际研究进展
　　一、进化树的本质及其重要性研究
　　二、“树式思维”能力的调查研究
　　三、阻碍“树式思维”能力形成的成因分析
　　 四、“树式思维”能力培养的教学实践研究 
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　　    孔艺为福建师范大学教育学部副教授、硕士生导师。2017年入选福建省创业创新领军人才，主要从事科学教育领域的研究。目前担任American Biology Teacher、CBE—Life Sciences Education等国际期刊审稿人。主持福建省社会科学规划项目1项、福建省教育科学“十三五”规划课题1项，发表SSCI、SCI收录论文共四篇。

　　“树式思维”能力是学习生物进化所需的关键能力。当前，美国的“树式思维”能力培养已初步形成了从小学到大学各个阶段的完整体系。相比之下，我国并未重视“树式思维”能力的培养。
　　目前，我国已有学者认识到“树式思维”对学习生物进化的重要性，但是“树式思维”能力的相关教学实践研究尚未开展。
　　本研究主要有6方面：
　　，收集整理“树式思维”相关的期刊论文、专著、会议报告等文献资料，分别从进化树的本质及其重要性研究、“树式思维”能力调查研究、阻碍“树式思维”能力形成的成因分析、“树式思维”能力培养的教学实践研究等四个方面总结当前国内外“树式思维”能力培养的已有研究成果和Z近的研究进展；
　　第二，整理关于生物进化理论、“树式思维”与进化树、进化树知识框架体系M…
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　　第1章　绪论
　　一、研究缘起
　　二、研究目的及意义
　　三、研究内容
　　四、研究思路与方法 
　　第2章　“树式思维”能力国际研究进展
　　一、进化树的本质及其重要性研究
　　二、“树式思维”能力的调查研究
　　三、阻碍“树式思维”能力形成的成因分析
　　 四、“树式思维”能力培养的教学实践研究 
　　第3章　“树式思维”能力培养的理论基础
　　 一、生物进化理论概述
　　二、“树式思维”与进化树概述
　　 三、进化树知识框架体系MUET模型
　　 四、迷思概念概述
　　 五、概念转变的基本理论和教学策略
　　 六、指向概念理解的概念转变教学新取向
　　第4章　“树式思维”能力测验研究
　　 一、研究设计
　　 二、测验质量分析的理论基础
　　 三、“树式思维”能力测验的编制 
　　四、结果与分析
　　 五、结论及讨论
　　第5章　常见的进化树迷思概念调查研究
　　 一、研究设计
　　 二、理论框架
　　 三、数据分析过程
　　 四、研究结果
　　 五、进化树迷思概念的成因分析及讨论
　　 第6章　常见的进化树迷思概念及其辨析
　　 一、解读进化树上物种的亲缘关系
　　 二、解读进化树所示的进化历程
　　 第7章　基础教育阶段进化树教学设计及实验研究
　　 一、进化树教学设计
　　 二、小学进化树教学的实验研究
　　 三、总结与讨论
　　 第8章　“树式思维”能力培养策略
　　 一、基于概念转变的进化树教学策略
　　 二、推动“树式思维”能力培养的建议
　　 参考文献 
　　附录一　“树式思维”能力测试题
　　  附录二　“树式思维”能力访谈提纲
　　  附录三　生物科学专业本科生的进化树迷思概念
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　　    孔艺为福建师范大学教育学部副教授、硕士生导师。2017年入选福建省创业创新领军人才，主要从事科学教育领域的研究。目前担任American Biology Teacher、CBE—Life Sciences Education等国际期刊审稿人。主持福建省社会科学规划项目1项、福建省教育科学“十三五”规划课题1项，发表SSCI、SCI收录论文共四篇。

　　“树式思维”能力是学习生物进化所需的关键能力。当前，美国的“树式思维”能力培养已初步形成了从小学到大学各个阶段的完整体系。相比之下，我国并未重视“树式思维”能力的培养。
　　目前，我国已有学者认识到“树式思维”对学习生物进化的重要性，但是“树式思维”能力的相关教学实践研究尚未开展。
　　本研究主要有6方面：
　　，收集整理“树式思维”相关的期刊论文、专著、会议报告等文献资料，分别从进化树的本质及其重要性研究、“树式思维”能力调查研究、阻碍“树式思维”能力形成的成因分析、“树式思维”能力培养的教学实践研究等四个方面总结当前国内外“树式思维”能力培养的已有研究成果和Z近的研究进展；
　　第二，整理关于生物进化理论、“树式思维”与进化树、进化树知识框架体系MUET模型、迷思概念、概念转变的基本理论与教学策略等方面的研究成果，作为本文的理论依据和研究基础；
　　第三，基于上述理论依据和实践的研究成果开展实证研究，一方面通过量表测试我国生物专业本科生的“树式思维”能力水平，另一方面通过访谈法对学生的进化树迷思概念进行质性描述并分析其成因；
　　第四，基于上述实证研究结果以及前人关于进化树迷思概念的研究成果，梳理常见的进化树迷思概念并进行辨析；
　　第五，设计适用于基础教育阶段的进化树教学设计并采用实验法检测其教学效果；
　　第六，基于上述各项研究结果分别从概念转变的具体教学策略以及宏观层面等维度提出“树式思维”能力培养策略。
　　本书为我国培养生物专业本科生的“树式思维”能力提供参考，以改变当前我国生物进化教育不重视“树式思维”能力培养的现状。
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