法治视野下学生违纪问责研究

　　导论 构建学生违纪问责之回应型法
　　一、为何要构建学生违纪问责之回应型法 
　　二、学生违纪问责之回应型法的基本内容 
　　三、学生违纪问责之回应型法的建构策略 
　　章 学生违纪的判定要件
　　一、主体 
　　二、客体 
　　三、动机 
　　四、行为 
　　五、后果 
　　第二章 学生违纪问责的实务审查（上）
　　一、学生违纪问责的主体 
　　二、学生违纪的主要类型 
　　三、学生违纪问责的形式 
　　第三章 学生违纪问责的实务审查（下）
　　一、学生违纪问责的校内程序 
　　二、学生违纪问责的主要原则 
　　第四章 学生违纪问责不当的救济
　　一、问责不当的主要情形 
　　二、问责不当的追责 
　　三、问责不当的合法性重拾 
　　四、基于证据的法律责任证明 
　　第五章    学生违纪的防范与补救
　　一、防范与补救基本思想 
　　二、违纪征兆的信号识别 
　　三、违纪征兆的早期预警 
　　四、违纪征兆的适当干预 
　　五、学生违纪的教育补救 
　　参考文献
　　后记

　　黄道主，男，1986年8月出生，教育学博士，现为武汉理工大学法学与人文社会学院副教授，教育学和公共管理学硕士生导师。主要研究领域为教育法学、教育政策学、教育哲学等；主要研究主题有学校治理、学生管教、课程思政等；曾在《中国教育学刊》《复旦教育论坛》《教育研究与实验》等期刊发表学术论文40余篇，其中5篇被人大复印报刊资料全文转载；著有学术著作3部，参编教材3部；曾主持国家社科基金课题1项、省社科基金课题1项、其他科研项目6项，参与各级各类项目10余项；多份研究报告被教育行政部门采纳。

　　“不忘初心，方得始终。”作为学生社会化的规范性组织，学校是教育相关利益者竞相争夺影响力的战场。只有学校教育与其他因素形成教育合力，各相关利益者同心协力地相向而行才能取得更好的教育效果。在法治视野下，法律事实是封闭的，教育事实却是开放的。学生违纪问责不仅要实现形式上定分止争的规则之治，而且要从对抗转向合作，推进教育共同体的建设进程。本书强化了对学生违纪问责的事实考量和目的评判，着重讨论了违纪行为的判定要件，审查了学生违纪问责实务，初步分析了问责不当的救济、违纪的防范与补救，尝试构建“共建共治共享”的教育惩戒秩序。