世界教育思想文库:教育中的直觉

　　致谢 / 001
　　导言 / 003
　　第一章 直觉的概念溯源 
　　古代的直觉观 / 003
　　中世纪 / 010
　　文艺复兴至 18 世纪 / 012
　　19 世纪 / 017
　　小结 / 022
　　第二章 20 世纪
　　荣格和伯恩 / 029
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　　本书第一章溯源直觉的历史，重点梳理了古代直至十九世纪的直觉认识。第二章综述20世纪的直觉研究，对几位知名心理学家和哲学家的直觉观点做了介绍。该章阐述的直觉与女性的话题也十分有趣。第三章继续对直觉进行分析与论证，考察了直觉和表象、即时性直觉、直觉和意志、直觉的领域、直觉与熟悉的关系。第四章论证了直觉模式。相对前三章而言, 从该章开始, 所述内容更加具体，易于理解。第五章讨论了如何强化直觉模式。本章阐释的接受、接受性、理解等词语在诺丁斯的后续著作中都是核心术语。第六章主要阐述在课程与教学中,学习主题应当以能够强化直觉的方式进行编排。第七章是诺丁斯认为的重点章节。依据教育博爱的定义，诺丁斯指出，直觉和爱在学习环境中以三种特定的方式互动。第八章主要讨论了直觉研究的进展，包括研究成果、重要的研究机构以及一些代表性著作。

　　致谢 / 001
　　导言 / 003
　　第一章 直觉的概念溯源 
　　古代的直觉观 / 003
　　中世纪 / 010
　　文艺复兴至 18 世纪 / 012
　　19 世纪 / 017
　　小结 / 022
　　第二章 20 世纪
　　荣格和伯恩 / 029
　　哲学的贡献 / 034
　　格式塔心理学家 / 039
　　进一步的心理学贡献 / 041
　　女性和直觉 / 043
　　儿童与直觉 / 044
　　当代文学中的直觉 / 045
　　分析哲学与直觉 / 046
　　小结 / 047 
　　第三章 什么是直觉
　　康德直觉的地位：精神实质和字面意义 / 054
　　直觉和表象 / 060
　　即时性直觉 / 065
　　直觉和意志 / 067
　　直觉的领域 / 069
　　直觉与熟悉 / 073
　　小结 / 076
　　第四章 直觉模式
　　直觉模式与感觉 / 080
　　感受性和承诺 / 086
　　理解力 / 093
　　主观确定性和客观不确定性 / 100
　　小结 / 103
　　第五章 强化直觉模式
　　承认直觉和直觉模式 / 105
　　开端：前直觉模式 / 108
　　鼓励接受 / 119
　　寻求理解 / 125
　　保持紧张 / 127
　　小结 / 129
　　第六章 课程与教学：对主题的直觉安排与呈现 
　　激发意志 / 138
　　为接受性而编排 / 151
　　获得熟悉度 / 155
　　创建表征 / 160
　　发展理解 / 166
　　小结 / 172
　　第七章 直觉、爱和教育
　　什么是爱？ / 176
　　教育博爱 / 179
　　佛教禅宗 / 181
　　裴斯泰洛齐的爱的教育 / 184
　　马丁·布伯和《我与汝》 / 186
　　直觉和爱的互动 / 188
　　师生之爱 / 189
　　对学科的爱 / 190
　　对教与学的爱 / 192
　　爱的障碍 / 193
　　当爱遭遇挫折 / 195
　　小结 / 197
　　第八章 直觉研究的最新进展 
　　对直觉的重要研究 / 202
　　与直觉有关的机构 / 207
　　直觉与社会 / 210 
　　直觉与精神 / 215
　　两部重要著作中的直觉 / 222
　　小结 / 226
　　第九章 结论
　　参考书目 / 236
　　索引 / 240
　　译后记 / 254
　　 
^ 收 起　　

　　本书第一章溯源直觉的历史，重点梳理了古代直至十九世纪的直觉认识。第二章综述20世纪的直觉研究，对几位知名心理学家和哲学家的直觉观点做了介绍。该章阐述的直觉与女性的话题也十分有趣。第三章继续对直觉进行分析与论证，考察了直觉和表象、即时性直觉、直觉和意志、直觉的领域、直觉与熟悉的关系。第四章论证了直觉模式。相对前三章而言, 从该章开始, 所述内容更加具体，易于理解。第五章讨论了如何强化直觉模式。本章阐释的接受、接受性、理解等词语在诺丁斯的后续著作中都是核心术语。第六章主要阐述在课程与教学中,学习主题应当以能够强化直觉的方式进行编排。第七章是诺丁斯认为的重点章节。依据教育博爱的定义，诺丁斯指出，直觉和爱在学习环境中以三种特定的方式互动。第八章主要讨论了直觉研究的进展，包括研究成果、重要的研究机构以及一些代表性著作。