教育叙事与教师成长

　　第一章 教育叙事的内涵与作用
　　第一节 教育叙事的教育视点
　　第二节 教育叙事的内涵及特征
　　第三节 教育叙事的作用
　　第四节 教育叙事与教育案例
　　 
　　第二章 教育叙事的优点和生长点
　　第一节 教育叙事的现状调查
　　第二节 教育叙事的优点
　　第三节 教育叙事的生长点
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　　黄定超，教育硕士，中学高级教师，上海市崇明区教育学院科研员。主持和参加多项市级课题研究，在各类市级期刊上发表论文十余篇。研究成果获上海市“中小学幼儿园课题情报综述”征文一等奖、上海市“中小学幼儿园运用调查研究方法优秀成果”一等奖等多项奖励。

　　叙事研究是多年来教育研究领域的一个难点。从理论研究角度，有关叙事研究的内涵特征、目的意义、功能作用等方面的探索比较充分，但从实践角度延伸到方法论，还比较薄弱。研究者普遍产生“入门不难，提高却不易”的困惑。经过十多年的发展，叙事研究进入了高原期，需要进一步的迭代与更新。本书理论联系实际，呈现实例讲解，是一次感性认识与理性认识、研究内容与表达形式相结合的尝试。
　　“教育教事”在崇明区教育学院已开展了十几年。本书作者用理论结合实际，在讲述概念、层层分析的同时，插入许多鲜活的教学案例与教育故事，无论是拉动后进生上进，还是对是教学中意外事件的处理，都能带给读者收获与启发。这样的书写、叙事、反思，对教师自身的成长也是非常有帮助的。

　　第一章 教育叙事的内涵与作用
　　第一节 教育叙事的教育视点
　　第二节 教育叙事的内涵及特征
　　第三节 教育叙事的作用
　　第四节 教育叙事与教育案例
　　 
　　第二章 教育叙事的优点和生长点
　　第一节 教育叙事的现状调查
　　第二节 教育叙事的优点
　　第三节 教育叙事的生长点
　　 
　　第三章 教育叙事的核心要素
　　第一节 教育叙事：面对教育的日常生活
　　第二节 教育的日常生活还原为“教育冲突”
　　第三节 变革教学行为是教育叙事的源头活水
　　 
　　第四章 教育叙事的类型
　　第一节 教育叙事的类型
　　第二节 教育叙事撰写注意事项
　　 
　　第五章 教育叙事故事的时态
　　第一节 完成时态的教育叙事故事
　　第二节 进行时态的教育叙事故事
　　第三节 将来时态的教育叙事故事
　　 
　　第六章 教育叙事的情境
　　第一节 教育叙事情境撰写的原则
　　第二节 教育叙事情境构建的路径
　　第三节 教育叙事情境构建的选择
　　 
　　第七章 教育叙事的反思与重构
　　第一节 教育叙事的反思
　　第二节 教育叙事的重构
　　 
　　第八章 教育叙事的评价
　　第一节 教育叙事评价目的与理念
　　第二节 教育叙事评价指标与方法
　　第三节 教育叙事评价步骤与要点
　　 
　　第九章 教育叙事中的教师成长
　　第一节 教育叙事助推职初教师专业快速成长
　　第二节 教育叙事帮助成熟教师形成教育教学特色
　　第三节 教育叙事助力骨干教师发挥示范引领作用
　　 
　　第十章 教育叙事成果的传播和推广
　　第一节 教育叙事成果的传播和推广
　　第二节 教育叙事成果推广的优缺点
　　 
　　后记
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　　黄定超，教育硕士，中学高级教师，上海市崇明区教育学院科研员。主持和参加多项市级课题研究，在各类市级期刊上发表论文十余篇。研究成果获上海市“中小学幼儿园课题情报综述”征文一等奖、上海市“中小学幼儿园运用调查研究方法优秀成果”一等奖等多项奖励。

　　叙事研究是多年来教育研究领域的一个难点。从理论研究角度，有关叙事研究的内涵特征、目的意义、功能作用等方面的探索比较充分，但从实践角度延伸到方法论，还比较薄弱。研究者普遍产生“入门不难，提高却不易”的困惑。经过十多年的发展，叙事研究进入了高原期，需要进一步的迭代与更新。本书理论联系实际，呈现实例讲解，是一次感性认识与理性认识、研究内容与表达形式相结合的尝试。
　　“教育教事”在崇明区教育学院已开展了十几年。本书作者用理论结合实际，在讲述概念、层层分析的同时，插入许多鲜活的教学案例与教育故事，无论是拉动后进生上进，还是对是教学中意外事件的处理，都能带给读者收获与启发。这样的书写、叙事、反思，对教师自身的成长也是非常有帮助的。