美国历史教育的困境

　　目录
　　引言
　　第一部分 当下困境
　　 1 为历史疯狂
　　 2 致悼十亿美元
　　 3 鉴识津恩
　　第二部分 历史思维有别于超群记忆
　　 4 颠覆布鲁姆分类学
　　 5 乔治•华盛顿所思何意
　　第三部分 数字时代历史思考
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　　斯坦福大学玛格丽特·杰克斯教育与（荣誉）历史讲座教授，她的研究集中在历史学、认知科学和教育学的交叉领域，她撰写的大量文章发表在《纽约时报》《时代》和《史密斯杂志》上。2002年，她的著作《历史思维和其他非自然行为:描绘过去教学的未来》获得了美国独立学院与大学协会颁发的弗雷德里克·W.内斯奖。

　　互联网信息总是触手可及，历史老师该怎么做呢？首先，绝对不能再坚持过去几十年来让学生们接受“读完一章并回答问题”的学习状态。如果我们想要培育能够筛选大量信息并区分事实和假象的学生，我们必须明确为他们提供必要的批判性思维工具。作者从一系列研究和教学实验中得出了令人惊讶的发现，即历史思维与备考式的记忆能力无关，只要细心关注历史信息和培养历史意识，我们就都可以拥有批判性的历史思维。

　　目录
　　引言
　　第一部分 当下困境
　　 1 为历史疯狂
　　 2 致悼十亿美元
　　 3 鉴识津恩
　　第二部分 历史思维有别于超群记忆
　　 4 颠覆布鲁姆分类学
　　 5 乔治•华盛顿所思何意
　　第三部分 数字时代历史思考
　　 6 逐间教室改变历史
　　 7 为何谷歌无以拯救我们
　　第四部分 结论：历史之望
　　 8 “美国名人”：美国名人堂嬗变
　　 后记
　　 注释
　　 参考文献
　　 
^ 收 起　　

　　斯坦福大学玛格丽特·杰克斯教育与（荣誉）历史讲座教授，她的研究集中在历史学、认知科学和教育学的交叉领域，她撰写的大量文章发表在《纽约时报》《时代》和《史密斯杂志》上。2002年，她的著作《历史思维和其他非自然行为:描绘过去教学的未来》获得了美国独立学院与大学协会颁发的弗雷德里克·W.内斯奖。

　　互联网信息总是触手可及，历史老师该怎么做呢？首先，绝对不能再坚持过去几十年来让学生们接受“读完一章并回答问题”的学习状态。如果我们想要培育能够筛选大量信息并区分事实和假象的学生，我们必须明确为他们提供必要的批判性思维工具。作者从一系列研究和教学实验中得出了令人惊讶的发现，即历史思维与备考式的记忆能力无关，只要细心关注历史信息和培养历史意识，我们就都可以拥有批判性的历史思维。