绪论
第一节 乡村教育振兴需要优质的乡村教师队伍
一 追求公平而有质量的教育需要乡村教育振兴
二 乡村教育振兴需要优质的乡村教师队伍
三 优质的乡村教师队伍建设需要深化教师教育综合改革
第二节 乡村教师发展难题与政策支持
一 乡村教师发展难题
二 乡村教师政策支持
第三节 乡村卓越教师“四有”品性和“三维”动力
一 乡村卓越教师内涵：立足乡村，追求卓越
二 乡村卓越教师素质结构：“四有”品性“三维”动力
第一章 乡村教师教育课程研究基础
第一节 乡村卓越教师培养路径本土调研
一 乡村教师文献计量分析
二 乡村教师生存现状
三 乡村卓越教师培养路径
第二节 面向卓越教师培养的课程整体优化域外探析
一 卓越教师培养探索
二 乡村卓越教师培养解析
三 面向卓越教师培养的课程整体优化启示
第二章 乡村教师职前职后培养现状考察
第一节 乡村教师职前培养现状调查
一 乡村定向师范生教学能力现状调查研究设计
二 乡村定向师范生教学能力现状调查结果分析
三 乡村定向师范生教师职业能力的主要问题及成因分析
四 乡村定向师范生教师职业能力提升策略
第二节 乡村教师职后专业发展现状调查
一 S省乡村教师队伍建设现状调查研究设计
二 S省乡村教师队伍建设现状调查研究过程
三 S省乡村教师的调查结果与分析
四 乡村教师队伍发展影响因素分析
五 促进省域乡村教师队伍发展的对策
第三章 乡村教师专业发展三重困境
第一节 乡村教师在乡村社会中身份地位的确立
一 乡村教师应成为立足乡村的专业自主发展者
二 乡村教师要成为乡村学生成长的引路人
三 乡村教师需成为乡村文化传承与发展的助力者
第二节 乡村社会场景中的教师专业发展的困境
一 乡村教师无法倾力于学生全面发展
二 乡村教师难以摆脱社会身份认同危机
三 乡村教师在制度规约下自主发展不易
第四章 乡村卓越教师教育课程整体优化的多重比较
第一节 美国乡村卓越教师教育课程经验及启示
一 美国乡村教师教育课程的发展历程
二 恩波利亚州立大学的职前教师教育项目探析
三 堪萨斯州立大学职前教师乡村实地体验项目考察
四 美国乡村卓越教师教育课程带来的启示
第二节 澳大利亚乡村教师职前课程经验及启示
一 澳大利亚乡村教师职前准备高校项目观察
二 迪肯大学小学全科型教师职前课程例析
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