一线教学：70个实用妙招（套装2册） 名师何捷新作 小学语文新课标新教材解读

　　阅读教学妙招（35个）
　　妙招1 “路线”与“地图”，两种学习模式的对比与理解 
　　妙招2 “提问”很随意，如何能够“解决问题”？ 
　　妙招3 “预习时多读几遍”，有几人会将同一篇文章读上 好几遍？ 
　　妙招4 《昆虫备忘录》，不容错过的珍贵学习体验 
　　妙招5 4个方向、16个方法，全面提升整本书阅读成效 
　　妙招6 不能总在朗读后，轻描淡写地问“你读懂了什么” 
　　妙招7 沉浸于普罗米修斯的故事，却仅记住鹫鹰，究竟怎么回事？ 
　　妙招8 达到“学了忘不了”的水平，课堂教学中需要这样做 
　　妙招9 读到、读过还不够，名著需要真正会读 
　　妙招10 “守株待兔”的“耕者”不听劝，怎么办？ 
　　妙招11 分角色朗读，怎样才能更好地进入角色？ 
　　妙招12 古诗词教学“化难为易”的方法 
　　妙招13 《古诗三首》不要一首一首教，统整起来讲效果更好 
　　妙招14 光给“指令”不够，还要给“指导” 
　　妙招15 教师如何做，学生才能更会提问，并提出更好的问题？ 
　　妙招16 仅盯着“详写”，无法探寻“区分主次”的写作之秘 
　　妙招17 经典老课文，不能“照老路子”设计执教 
　　妙招18 略读课文的朗读指导，就是让学生“美美地读”吗？ 
　　妙招19 没读过《红楼梦》，就不能教好《红楼春趣》吗？ 
　　妙招20 每篇课文都是绝佳的写作示范 
　　妙招21 哪怕是一块石头，有了德性，也会留下动人的故事 
　　妙招22 难懂的课文，切换三个“视角”实现轻松解读 
　　妙招23 散文太“散”，如何实现目标？ 
　　妙招24 使用“头脑风暴”，不等于让学生“随便聊聊” 
　　妙招25 图文合奏，破解《北京的春节》三大教学难点 
　　妙招26 问得准，问得好，课堂学习就完成了一半 
　　妙招27 先学课文，再读小说，这一课编撰得真绝 
　　妙招28 要让学生有阅读推理小说一样的学习体验，教学设计应在三方面下功夫 
　　妙招29 一直读，读得多，为什么阅读力提升依然无效？ 
　　妙招30 优质教学，不能依靠优等生的“直觉反应” 
　　妙招31 《月是故乡明》，让积累在学习中进行 
　　妙招32 这样导，那样导，就是不读——整本书导读课的纠偏与改进 
　　妙招33 整本书导读课三大弊端：聊太多，聊太久，聊太深 
　　妙招34 上完了整本书阅读课，为什么学生反倒不读了？ 
　　妙招35 整本书阅读，用这9个方法改变“不爱读、不会读、读不好”的困局
　　写作教学妙招（35个）
　　妙招1 “说明文”写作，不仅是用说明方法写作 
　　妙招2 “渔夫”与教练，谁教更有效？ 
　　妙招3 把“原因写具体”真的好难，教科书中这一指示需修改 
　　妙招4 不会讲故事，你就上不好这一课 
　　妙招5 大学教授为小学生改作文带来的三点启发 
　　妙招6 单元习作中“瞧不上”的这一篇，务必好好教 
　　妙招7 范例中出现“反例”是否合适？如何调整？ 
　　妙招8 好作文，不是简单夸出来的 
　　妙招9 教什么，学生就变得不喜欢什么，怎么办？ 
　　妙招10 教学写作，给“命令”还是给“诱惑”？ 
　　妙招11 靠感觉，写“套话”式评语，学生作文真的很难进步 
　　妙招12 口语交际，怎么一直在教“讲礼貌”？ 
　　妙招13 列小标题，教得不要太草率 
　　妙招14 没有反馈，再画3000次也无效 
　　妙招15 万万想不到，去哈佛留学，“会写作文”起到决定性作用 
　　妙招16 三招让学生学会调整说话的语气 
　　妙招17 童话中的哲学启示：用“百字作文”建筑写作城堡 
　　妙招18 统编教科书五年级上册习作，首次要求列提纲 
　　妙招19 作文当堂写，实现“教—学—评”一致性 
　　妙招20 习作提升不力的原因：总让学生周末自己在家写
　　妙招21 小学里的话题作文，不要被降格，不能随意写 
　　妙招22 小学生写作文，有必要掌握技法吗？如何让技法更好地发挥作用？ 
　　妙招23 写作中须重视的“四步模型”，做不到就等于瞎忙 
　　妙招24 教科书作文当堂写，学生需要一张“施工蓝图” 
　　妙招25 新课标“图文结合创意表达”的新写法：图中插文 
　　妙招26 学徒制中的特殊案例，给写作教学带来三大启示 
　　妙招27 学习“写了什么”还不够，需要继续探索“怎么写的” 
　　妙招28 以创造为先，重构写作教学设计模型 
　　妙招29 越教越复杂，学生写不了，更写不好 
　　妙招30 在写作进步上，学生要有高愿望，还要被赋予高期望 
　　妙招31 光喊“大胆想象”是没用的，用四个思维工具实现梦想升级 
　　妙招32 作文学习力，不仅是“写得很努力”，更是“提升很得力” 
　　妙招33 作文要进步，服用“特效药”不管用，需要做到这三点 
　　妙招34 用好这三个模型，就能轻松写出故事，也许还能留下经典 
　　妙招35 总强调观察，效果却不好，因为学习的方法不对

　　何捷：“超级语文课”第二季全国总冠军；闽江师范高等专科学校教育科学研究所专职研究员；福建教育学院语文课程与教学研究所兼职研究员；福建省教育厅认定的“福建省名师”；中国语文报刊协会（国家一级社团）学术委员；福建省作家协会会员。

　　本书将小学语文教学中的问题具体化，从阅读、写作两类课堂入手，一篇针对性解决一个教学痛点，分享干货，展现智慧。本书具有三大亮点：第一，设计新。经由对课程标准、教科书的精准解读，提炼清晰有效的学习目标，设计任务项目式的学习过程。第二，理论深。带有明显的研究者视角，注重教育心理学、学习科学等前沿理论的支撑，阐述方法深入浅出，理论与实践结合。第三，方法巧。反对套路化、一成不变的教学组织形式，给出多样化、情境性、游戏化的教学方法策略。